Шиндряев С.О. Применение системно-деятельностного подхода при реализации взаимодействия педагогов и родителей в условиях инклюзивного образования // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 8. №1. – С. 137-139.
Применение системно-деятельностного подхода при
реализации взаимодействия педагогов и родителей в условиях инклюзивного образования
С.О. Шиндряев, магистрант
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
(Россия, г. Волгоград)
Аннотация. Системно-деятельностный подход к решению проблемы эффективного взаимодействия педагогов и родителей открывает новые возможности для комплексного решения образовательных и воспитательных задач, обеспечения благоприятных условий для качественного изменения личностной сферы учащегося. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи в реализации инклюзии очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.
Ключевые слова: cистемно-деятельностный подход, взаимодействие педагогов и родителей, проектирование педагогического процесса, инклюзивное образование, дети с ОВЗ.
Социальные изменения, обуславливающие модернизацию системы образования, определяют при этом и актуальность разработки методологических основ внедрения инновационных программ, технологий, ориентированных на совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из оптимальных стратегических направлений в решении указанной проблемы выступает инклюзивное образование — это процесс трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут быть вовлечены в социум [1].
«Лев Семёнович Выготский утверждал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Таким образом, Л. С. Выготский одним из первых пытался обосновать идею инклюзивного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и в последние годы начинает все активнее воплощаться в России» [2].
Инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов [3].
Однако при всем положительном, что несет с собой инклюзивное образование, существует ряд проблем в его организации. Кроме нерешенных нормативно-правовых и финансовых вопросов организации инклюзивной практики, дефицита квалифицированных кадров, по-прежнему отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс инклюзии, учитывающие особенности воспитания детей в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ и их сверстников с нормативным темпом развития [4].
«Семьи выбирают инклюзивные школы прежде всего для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с нормально развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями» [5]. Высокая положительная оценка со стороны педагогов школ усилий семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями служит разработке механизмов продуктивного сотрудничества родителей и педагогов. Для этого, прежде всего, необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения.
В психолого — педагогической литературе актуализируется проблема гармоничного развития ребенка. Но, в тоже время, в современном обществе, для которого характерны высокие технологии, компьютеризация, в большей степени востребованы интеллектуальные возможности человека. Это, так или иначе, отражается и в содержании, и в подходах образовательного процесса. А ведь гармоничное развитие ребенка предполагает не только его интеллектуальное формирование, но и достаточно высокий уровень его эмоционального развития. И как, справедливо, указывал Л.С. Выготский, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье.
Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений.
Анализ научной литературы позволяет выявить исследование существующих в педагогической науке подходов к организации сотрудничества родителей и педагогов (аксиологического, культурологического, диалогического личностно-ориентированного, деятельностного и др.) позволило выделить системно-деятельностный аспект взаимодействия семьи и школы как приоритетную стратегию развития взаимодействия.
«Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выгот—ский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Элько—нин, В.В. Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов» [6].
Системно-деятельностный подход предполагает, что семья, как и школа, это открытая система. Системный характер взаимодействия семьи и школы проявляется в наличии педагогически обусловленной цели, минимум двух субъектов взаимодействия (педагогов и родителей учащихся), определенной организационной структуры сотрудничества педагогов и родителей, а также содержания и способов деятельности субъектов. Таким образом, мы определили системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки школьников как системную, целенаправленную деятельность субъектов взаимодействия (педагогов и родителей), реализующуюся в конкретных проектных технологиях взаимодействия и направленную на реализацию задач психолого-педагогической поддержки школьников.
В заключении необходимо отметить, что системно-деятельностный подход строится на безусловном принятии институтов школы и семьи как основополагающих систем воспитания и социализации личности, что обусловлено их признакам (целостность, открытость, стабильность, способность к самоорганизации, саморазвитию) и удостоверяется ретроспективным анализом становления и развития системы взаимодействия школы и семьи в России.
Вся деятельность по проектированию взаимодействия педагогов и родителей на основе системно-деятельностного подхода в процессе педагогической поддержки школьников представлена в исследовании в виде следующих блоков: проблемно-поисковый, содержательный, процессуальный, результативно-критериальный, – в каждом из которых разворачивается комплекс педагогически значимых мероприятий.
Системно-деятельностный подход позволяет проанализировать не только собственно проектную деятельность по педагогической поддержке школьников, но и рассмотреть аспекты управления этим процессом со стороны администрации школы, выявить роль родителей учащихся в этом процессе.
Библиографический список
1. Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. – 2012. №10. – С. 374-377.
2. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. – 2004. – №7. – С. 127-132.
3. Зыкова Н.В. Взаимодействие семьи и школы при обучении детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 35-38.
4. Азлецкая Е.Н. Мониторинг готовности образовательных организаций к реализации инклюзивного образования как фактор его развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 81-85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95639.htm.
5. Алешина Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 2004.
6. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – №4. – С. 18-22.
THE APPLICATION OF SYSTEMIC-ACTIVITY APPROACH IN THE
IMPLEMENTATION OF THE INTERACTION OF TEACHERS AND PARENTS IN THE INCLUSIVE EDUCATION
S.O. Shindriaev, graduate student
Volgograd state social-pedagogical university
(Russia, Volgograd)
Abstract. System and activity approach to the problem of effective interaction of teachers and parents opens new opportunities for integrated decision of educational problems, providing a favorable conditions for a qualitative change in the personal sphere of the pupil. The need and importance of cooperation between schools and families in the implementation of inclusion is obvious. The success of achievement of the child depends on who and how it affects his development. Most of the time the child spends in school and at home, so it is important that the interaction of teachers and parents contradict each other, and positively and actively perceived by the child. This is feasible if teachers and parents become allies and like-minded interested and agreed will solve the problems of education.
Keywords: system-active approach, the interaction between teachers and parents, the design of the pedagogical process, inclusive education, children with disabilities.